请问福建这些专科学校哪个比较好？（捣乱的请不要来..毁人前途的请走开谢谢！）

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本文目录一览：

• 1、请问福建这些专科学校哪个比较好？（捣乱的请不要来..毁人前途的请走开谢谢！）
• 2、本科有幼师专业吗
• 3、我在一所职业学校学习幼师专业，文化课很好，但技能很差，请问我能不能上本科？

请问福建这些专科学校哪个比较好？（捣乱的请不要来..毁人前途的请走开谢谢！）

福建师范大学对于升本校本科可能会比较有优势。其他几个不是很了解，只知道闽江是前几年由两所小学校合并的。要说本省职业大学的话感觉泉州的黎大和医高专比较好，因为这两所比较纯正，都是自己一路发展下来的，其他的像厦门和福州的几所分数收的高的职业大学都是21世纪后才由一些小学校合并的，个人感觉这种学校合并后管理可能会有问题，而且合并后可能也会带进原来的小学校的一些不好的因素。

小熊哇哇叫 这位同学应该是闽江学院毕业再升本进入师大的吧？我觉得你的偏颇比我严重的多喔。
第一，最严重也是最明显的错误，黎明大学十几年前就是公立的了，这个你随便问个泉州人都知道。如果你要说他以前是私立，那你去看看厦门大学建校时算公还是私。泉州的黎大、医高专、经贸学院、儿童学院都是公立，倒是泉州理工听起来很像公立，但其实是私立的，以前叫中营学院。而且这里说的是大专，不要混淆视听。要把本科院校也拉进来的话所有的专科院校全部都要退下去，福建的本科院校除了厦大外就没一所拿得出手的。但再怎么也是本科，也比专科高一级。但是既然楼主的分数只能上专科，问的也是专科，那你说黎大在福建算一般明显是和本科比了，很明显的偏颇。不能因为你是闽江和师大的就一个劲的抬举他们贬低别人。说实话，我就黎大出来的，能感受你爱母校的感情，但是不能这样子。一就是一，二就是二，不能黑说白，白说黑。

第二，关于升本，不准办培训班就不能补习或指导？拜托，你生活在中国吗？了解中国国情吗？上有政策下有对策不知道吗？

第三，闽江学院合并前确实不好。不然为什么会合并？就是因为合并之前的学校竞争力不够，如果不合并那学校会慢慢失去竞争力最后关门大吉，但当时又没差到让人舍得放弃的地步，所以才合并以增强竞争力。不用再说什么其他的理由，所有的合并的大学都是这个样子的，包括厦门近年来合并的一些学校也是，合并就是为了把一些不好又不是太差的像鸡肋一样的资源更好利用起来，避免最后那些资源浪费掉。泉州在上世纪的设想是把黎明大学并入泉州师范学院，以师范学院和黎明大学为主体，加上当时的幼师、卫校等中专院校，组建泉州大学。但最后这个方案没有成功，原因可能很多，其中一个原因就是黎大反对合并。那时候的黎大还没有现在好，当时还在旧校区，整个校园比旁边的幼儿园还小。但是现在已经不是当时了，现在的黎大是泉州的职业大学当之无愧的老大。而当时的卫校和幼师成了现在的医高专和儿童学院。医高专的录取分也很高，和黎大差不多都要三本线。如果当初闽江学院没有合并而让当时的那些小学校单独发展，我相信就算不倒闭也没办法取得黎大这样的成绩。我在回答里说的只是合并后在管理等方面可能存在问题，看清楚，是可能。我没在接触过那种类型的学校，不清楚到底是不是那样所以只是说可能。而不是贬低你的母校，请搞清楚，不要为了这个贬低黎大，OK？ 就算要贬低也拿别的比较有力的来说，说是私立的那就真的很%……&%……&%……&不厚道，有栽赃嫌疑，而且栽赃的一点技术含量都没有…………

不说了，闪人……

不过有个地方要承认，我对福州的大学确实不了解，就像你不了解泉州的大学一样（竟然会认为黎大是私立的，这个不只泉州，在省内多数人都是知道的，如果都认为黎大是私立的，那不可能又那么多人报名黎大，黎大的录取分也就不会那么高）。当初同学在福州读大学（也是算不错的职业大学，当时那学校的录取分比黎大高）时寄回照片，环境相当差，他说福州的学校都那样，所以坦白说，我对福州的学校印象不是很好。

好，真的闪人了，吃饭去，饿死了……

本科有幼师专业吗

有。

作为专门培养幼教人才的大学专业， 学前教育专业 当然不止有专科层次，目前国内有200多所本科大学设置有本科学前教育专业，来培养更多高素质幼教及管理人才。

学校示例： 安徽师范大学

安徽师范大学是公办的师范类本科院校，占地总面积195万多平方米，学前教育专业开设于教育科学学院，学制四年，有普通专业及中美合作办学两个培养方向。

以高考统招方式面向安徽、江苏、福建等14个省份地区招生，2019年共计划招生132人，其中在安徽省内招生93人(文科59人，理科34人)。

安徽师范大学学前教育专业2019年面向安徽省内招生，普通专业方向本科一批次，文科最低线576.91分，理科最低线543.82分， 中外合作办学 方向，文科最低线553.67分，理科最低线504.79分。 专科路标网

我在一所职业学校学习幼师专业，文化课很好，但技能很差，请问我能不能上本科？

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可以啊，只要你考上本科的分数线，就能顺利本科。分数挺重要的，技能占的分较少。
提高幼师专业技能技巧如下：
一：教师经验丰富，语言精练。
教师们课堂中丰富的语言给了我很深的吸引力：如老师经常称呼孩子们为“小美女、小帅哥、宝宝们”等，感觉又自然又亲切，孩子们心里也乐呼呼的。当孩子勇敢的说出自己的想法时，老师会给于热情的拥抱，或者立刻和孩子握握小手并说：你太有才了，我想和你做朋友等等。原来幼儿园老师在活动中完全可以这样与孩子交流。
二：活动内容的选择比较贴近幼儿的生活，孩子都能在生活中找到这样或那样的生活经验，因此教师设计的每一个活动都能在最短的时间里吸引孩子们的注意力。
例：在《早餐，你喜欢吃什么》中教师利用自己孩子在生活中故事创设情景，设计的翻翻游戏（如果他喜欢吃鱼，他可能是——一只猫；如果他喜欢吃骨头——他可能是——一只狗；如果他喜欢吃草，他可能是——一匹马，一头牛，一只羊，一只骆驼；如果他喜欢吃各种东西，他可能是——怪物，一个健康的小朋友。）同时以幼儿早餐的问题编成情景剧，让其他幼儿共同来解决问题。
三：结合不同年龄的小朋友特点用游戏的方法进行教学活动，让幼儿在轻松愉悦的环境中学习。
如：在小班音乐活动《欢迎歌》的教学中，通过几种小动物给小熊过生日，熊爸爸，熊妈妈，熊宝宝分别给小动物开门，表示欢迎，小朋友在轻松的活动气氛中完成了歌曲的学习。
四、在活动中他们每一位教师都非常注意尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化，他们善于营造情感氛围，专家说：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。
五：在教育教学中，授课的所有教师都注重幼儿心理发展规律，关注幼儿的经验和兴趣，他们让幼儿自己去经历，去提练问题，并通过活动去发现问题的之所在。对于幼儿提出的问题具体情况具体分析，多让孩子说说自己的理由和想法。
例：如大班科学活动〈自制纸袋〉关注取消塑料袋让幼儿畅谈以后去买东西没有塑料袋了怎么把东西拿回家从而引出内容。
六：每一个教学活动的活动都很注重层次性，让幼儿一步一步的加深理解，并且目标明确，注意突出重点。
例：体育活动〈彩带飞舞〉开始教师带领幼儿做彩带操，然后让幼儿探索彩带的多种玩法，接着让幼儿想：小朋友的手不动，怎么让彩带飞舞起来？活动层次非常明显。还有语言活动〈吃苹果的小老鼠〉教师在教学袋鼠怎样吃到树上的苹果时，让幼儿感受跳，教师扮演树，幼儿扮袋鼠，开始一幼儿跳摘不到，是因为跳的不高，所以请第二为小朋友，还是摘不到，是因为要掂起脚尖才能跳的高，最后请第三为小朋友，才摘到苹果。教师重点让幼儿体验跳的高。还有………………
七：每位教师都注重安全教育和环保教育。随时提醒幼儿游戏中所存在的安全隐患。
第一天活动最后，上海市幼儿园“二期课改”编委邓艺老师还给现场的上课教师作了点评，他的点评很尖锐，但真正的讲到了点上。他说，对幼儿教师课的评价可以简单的分为三点：1、这个活动是否有价值。2、整个过程中活动目标是否实现。3、活动中师生互动是否有效。孩子到底学到了什么？活动不一定要在主题背景下设立，只要对孩子有利都可以。他的话又将会给全国的幼儿园教师带来一定的影响。是啊，有些表面看起来丰富的课，老师孩子表现的忙忙碌碌，孩子却不一定能从中学到有利的东西；有些科学上的概念是科学家经过多少年的探索才得到了大结论，却让幼儿园的孩子去探索，去理解；有些深刻的大道理，有时大人都难理解、难认可的，却要让幼儿园的小朋友通过一节课去体会去懂得。
同时，邓老师就运动作了详细的讲解：首先：幼儿的运动过程应该由热身活动——运动量中——运动量大——运动量中——运动量小——放松运动。接着在材料的选择上要考虑安全性、色彩性、柔韧性，因为年龄越小皮肤就越敏感（例。猩猩……）小班的幼儿应考虑用底矮、柔软、布艺的材料。同时还要注意一物多玩，要突出重点和难点。另外所有的运动都是有节奏的，在运动的同时还可以用音乐的手段来帮助幼儿建立节奏感。
最后就对于幼儿运动的教学谈了自己的7条经验：1、用动作模仿周围事物的形态和动作特征，感知运动节律的变化。（如：学小狗爬，做操，武术……）2、大胆进行各种身体运动，体现各种肢体动作的可能性。（如：走，跑，跳，踢，转，抛，接，投，推，拉，悬，滚，钻，攀，平衡，提倡让孩子在黑暗中钻爬。）3、借助各种材料和器械进行活动，尝试新的玩法。（如：凳子，纸箱，管道，轮胎与竹梯。）4、对信号能做出反应。（如：开始，停止，动作变化，方位，速度变化。例，让幼儿变化数字宝宝。）5、体现运动的方向，根据运动中对象的空间位置和距离调整自己的动作。（如：方位：上下，前后，左右。距离：远近。例：两个女孩过关钻呼啦圈。）6、在大自然中锻炼，尝试新奇，有野趣的活动。（如：远足，爬山，游泳，溜冰，玩沙，玩水，玩冰，玩雪。）7、对危险的事情及时做出反应，能控制自己的行为和动作，有一定的安全意识。（如：野外活动时不要远离成人，身体运动时学习自我保护的方法。）
第二天下午，上海市幼儿园十佳青年教师，上海市教师进修学院教研员，王莉娟就主题背景下幼儿园音乐活动之实践做了专题讲座。针对当前音乐教育的误区作了分析与思考。1、片面割裂与对立教师主导与幼儿主体之间的关系。教师的主导作用应该是幼儿主体性发展的基础和保障，我们否定的是那种以教师的主导作用压抑幼儿主体性发挥的极端教学方式，而不是全面否定教师的主导作用。2、片面割裂与对立幼儿的自主体验探究与知识技能的学习掌握之间的关系。音乐教育与其他领域的教育一样，应重视幼儿自主的体验与探究，强调幼儿的自主构建，但我们也不能片面否定幼儿知识技能的学习，没有一定的知识技能作为基础，幼儿的自主构建就会丧失必备的支架。（小班适合学三拍子的节奏。）3、片面割裂与日常的体验积累与集体活动中创造表现以及幼儿自主创造与教师提升推进的关系。如果孩子的音乐技能与动作图式缺乏日常生活中的点滴积累，音乐创造能力的发展就会是无源之水，同时，孩子的体验，探索与创造需要教。

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